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Chemin de fer

From GCompris

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Description

Ce tableau est un autre jeu de mémoire visuelle. Il ne s’agit plus d’associer des images par deux, mais de mémoriser la composition de trains et de la reconstituer.

Proposition de démarche

Nous proposons d’initier les enfants à ce jeu d’abord avec des cartes, ce qui permet le jeu collectif. L’introduction à ce tableau sera l’occasion de plusieurs activités de langage.

Activité Objectifs Déroulement Évaluation
Descriptions 1 Être capable d’écouter et comprendre une description faisant appel aux formes et couleurs. Différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Les cartes (fig. 16.2 et 16.3) représentant les trains sont sur la table face aux enfants. Le maître décrit une carte. Les enfants doivent trouver de quelle carte il s’agit. Les enfants trouvent la carte.
Descriptions 2 Être capable de décrire un objet. Même activité, sinon que c’est un enfant qui mène le jeu. L’enfant meneur de jeu fait une description cohérente de la carte, les autres trouvent.
Questions Être capable de poser une question précise. Il s’agit toujours de trouver une carte, mais cette fois sans description : ce sont les enfants qui posent des questions au meneur de jeu. On essaiera de les amener à une

progression logique (s’agit-il d’une locomotive, d’un wagon... puis les couleurs, la fonction).

Les questions sont correctement posées.
Associations 1 Différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Les deux jeux de cartes représentant les trains, et leurs silhouettes (fig. ?? et ??) sont sur la table. Il s’agit d’associer les trains et leurs silhouettes. Réussite du jeu.
Associations 2 Id. Même activité, mais individuelle sur fiche (fig. 16.6 et 16.7) Réussite de la fiche.
Trains 1
  • Différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme.
  • Savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets (en les

manipulant, en les représentant).

Un enfant compose un ensemble locomotive/wagon(s) sur la table, puis le cache ou mélange les cartes. Les autres enfants doivent retrouver la composition du train

(numéroter les cartes au dos, ou utiliser deux jeux de cartes pour comparer avec la solution).

Réussite du jeu.
GCompris - Chemin de fer Id. Reconstituer le train. Réussite du tableau.
Trains et ombres Id. Même activité, mais le train est montré uniquement avec les ombres. Les enfants doivent donc reconnaître locos/wagons en plus de l’assemblage. Id.
Construction de trains
  • Choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner)
  • Réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples.
À partir de boîtes de carton, allumettes, bouchons. . . Fabriquer des trains. Associer les enfants à la recherche et au choix des matériaux (idées et modèles

nombreux dans les livres spécialisés dans les travaux manuels).

Les enfants s’impliquent dans le projet et le mènent à son terme.
Écoute d’oeuvres musicales Écouter un extrait musical ou une production, s’exprimer corporellement dessus, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Écoute d’extraits de musique en rapport avec les trains, ex. :
  • Pacific 231 (Honnegger, classique) ;
  • Night Train (Jimmy Smith, jazz) ;
  • Le train du plaisir, Strauss (musique légère) ;
  • 8e symphonie, Chostakovitch (classique) ;
  • Chattanooga Choo Choo (Glenn Miller, jazz) ;
  • Take the "A" train (D.Ellington, jazz) ;
  • Trans Europe Express (Kraftwerk, électroacoustique) ;
  • Train de nuit (Lionel Marchetti, électroacoustique) etc.
Les enfants s’expriment.
Lecture d’albums
  • S’intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires.
  • Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses

propres mots la trame narrative de l’histoire.

Lecture collective d’albums, et recherche documentaire sur une collection d’albums

en rapport avec les trains (associer couverture/album, retrouver des images extraites des livres etc.)

Les enfants s’intéresseent et réinvestissent le vocabulaire.
Visite d’un train, d’une gare S’intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires. Rappeler, en

se faisant comprendre, un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident).

Visiter la gare la plus proche, prendre le train pour la ville voisine. . . Dessiner et raconter que que l’on a vu. Les enfants s’impliquent dans le projet, ont acquis un vocabulaire spécifique.
Jeux de rythme Savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objet (en les manipulant, en les représentant). Fabriquer un train en reproduisant une séquence donnée de locos/wagons. Réussite de l’activité.
Collection Réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre

collection (visible ou non, proche ou éloignée), en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l’aide de l’écrit.

Avec les étiquettes des wagons (fig. ??, composer des trains ayant le nombre de wagons

indiqué par le dé.

Réussite de la fiche.
Tableau à double entrée 1 (collectif) Utiliser un tableau à double entrée. Photocopier les cartes "trains" ou "ombres" sur des feuilles de couleur. Assembler ensuite ces cartes sur la table dans des tableaux à double entrée formes/couleurs

dont on augmentera progressivement la difficulté.

Réussite du tableau.
Tableau à double entrée 2 (individuel) Id. Photocopier la fiche "trains et wagons" (fig. 16.12 et suivantes) sur des feuilles de

couleur. L’enfant doit ensuite coller les étiquettes dans le tableau à double entrée (fig.16.10 et 16.11).

Réussite du tableau.